烟台理工学院11月5日介绍，学校于11月3日举办非遗皮雕讲座暨劳动实践体验活动，设置专题讲解与实操环节，邀请李鲁鹏现场授课。活动把材料、工序和动手实践联系起来，为高校劳动教育提供了一个具体场景。讨论这类课程的价值，不应只看学生是否带走一件作品，还应看他们是否理解制作中的判断、耐心与责任。
手工体验容易被设计成快速完成的流程。材料预先裁好，纹样预先确定，参与者照步骤操作，短时间内确实可以获得成品。但如果所有选择都被提前代劳，劳动中的思考也会被削弱。适当保留判断环节，例如比较材料差异、确定纹样位置或讨论边缘处理，能够让学生意识到，工艺并非简单动作相加，而是不断作出选择的过程。
讲座与实操之间应当有明确联系。介绍过的材料特性和工序目的，最好能在操作中再次被观察到。学生遇到问题时，教师不必立即代做，可以先引导他们说明现象，分析可能原因，再尝试修正。这样的学习虽然未必最快，却能使经验留下来。一次小范围的调整，常常比顺利复制一件标准样品更能帮助人理解技艺，也更符合劳动教育的目标。
工具使用的安全是课程设计的一部分。涉及雕刻、敲打或染色的环节，应根据学习者经验选择适当任务，讲清操作空间、工具管理和材料处理要求。安全并不需要被讲成抽象口号，而要落实到具体动作和现场组织。让学生知道为什么这样做，也是在培养对劳动过程的责任感，避免把传统工艺体验等同于无风险的娱乐活动。
课程评价可以包含过程记录。学生选择了什么纹样，在哪一步遇到困难，如何修改，最后仍有哪些不足，都可以成为学习成果。照片和文字记录应得到适当保存，但不宜把参与者的所有操作都变成宣传素材。对传承人的授课内容与作品示范，也应尊重署名和使用范围，使教学合作建立在清楚的约定上，而不是把知识分享视作理所当然。
非遗进入高校，还可与设计、历史和材料等不同学习领域发生联系。不过，跨学科不等于在一堂课里塞入尽可能多的概念。围绕一个真实问题展开，往往更有效：某种纹样适合怎样的表面，某种工序为什么不能省略，成品怎样维护。学生在具体问题中形成认识，之后才更有可能主动查阅资料、继续练习，而非活动结束便失去联系。
烟台理工学院的皮雕活动提供了一次将文化认识与劳动实践结合的机会。后续是否能够形成稳定课程，还需看教学积累与实际安排。对类似实践而言，最值得保留的不是统一而漂亮的成品照片，而是参与者逐渐学会观察、判断和修正的过程。当这些能力成为课程的中心，传统技艺便能为青年教育提供更持久的价值。
